违背教学规律，试图拔苗助长，忽视学生阶段性

究竟什么是能力？心理学上的解释是“能力是顺利地完成某项活动所必须的个性心理特征”。中国矿业大学教授庄寿强先生在《普通创造学》中认为，《现代汉语词典》把能力解释为“能胜任某项任务的条件”是可取的。按照这种解释，能力指的主要是人的一种后天的属性，是一种能通过学习或训练而获得并可不断提高的社会属性。

移植创新法是科学研究最有效、最简单，也是应用研究最多的方法之一。根据力的三要素（大小、方向、作用点），中小学生每天要分析解决的问题是思维力或能力的“作用点”要素，思维方法（发散思维和逻辑思维）是思维力或能力的“方向”要素，创造性解决问题的时间（落实到读书学习上就是完成作业或考试的时间）代表思维力或能力的“大小”要素。
中小学校一个班有三十五至四十五名学生，每年参加高考的人数有数百万人。每个学生完成考试的“时间”不相等，没有记录，是变化的；学习效率即思维反应速度也不相等，没有记录，是变化的；“分数”也不相等，有记录，是变化的。三个“数据”没有一个是固定不变的，这种比较，怎么区分学生与学生之间真实的能力和成绩？更不用谈提供判断学习动机和学习行为的依据了。

重庆市长寿区葛兰镇中心小学提出的现象：该校在进行的一次语文1-3单元基础20分钟的练习（测试）中，总分为36分，最快的一名学生12分钟完成，这名学生得了33分，最慢的一名学生耗时18分钟20秒，得了34分。如果用“定时不定量”或“定量不定时”的方式（学校成绩等于学习效率乘以学习时间）来计算学校成绩，前者的学习效率=33分÷720秒=0.046分/秒；后者的学习效率=34分÷1100秒＝0.031分/秒，0.046分/秒>0.031分/秒，后者虽然比前者高1分，但是其学习效率即思维反应速度、能力明显低于前者。如果用“学校成绩等于学习效率乘以学习时间”的方式来计算学校成绩，就会发现“120分钟完成150分的考试（定时定量）”计算学校成绩在二者心理上留下了阴影。前者长期坚持正确的学习动机和学习行为，通过努力获得的学校成绩和能力即“分数”得不到承认（第一名被别人抢占了，逆淘汰），这叫“弘扬正气，树立先进典型”吗？后者在心理上埋下了“虚荣”的种子，明明不是学校成绩“第一名”却理所当然地成了“第一名”，幸福来得太“突然”，称为“学优生”（逆淘汰），导致真正的“学优生”反而向“学困生”“学习”“取经”。这种情况在学校长期持续下去，会不会给学生造成心理问题（先不下结论是“心理疾病”）？

创造性解决问题的时间，落实到读书学习上就是完成作业或考试的时间代表思维力或能力的“大小”要素；“完成答卷（作业）后仔细检查自信不会出错就要交卷”是训练思维力和能力的正确方法。为了抓“分数”“不到考试时间终止时不能交卷”显然混淆了学生之间的思维力和能力“大小”，不便区分，这就是我们的教育违背规律——“高分低能”的原因。
现在很多学生家长、学校教师认为“大环境”（高考“指挥棒”）没有改变，“个人的力量”无能为力，不愿意在教学中做任何改变，还成天做着盼望“0.031分/秒”现象的学生出“成果”成就自己的“美梦”。

即使是“应试教育”也不能违背教育规律，如果是创新教育，更不应该如此。

文章来源：《教学与管理》 网址: http://www.jxyglzzs.cn/zonghexinwen/2021/0524/1795.html