新课程理念下的阅读教学
主讲人:卢佑军
阅读是一种智慧活动，是读者与作者之间情感的融合、心灵的对话。在阅读中我们可以打破时间和空间的限制，“思接千载，视通万里”。尤其文学作品中厚重的人文底蕴，能扩展人的心灵空间和精神世界。学生徜徉在文学艺术的芳草地，其实就是进入了一种自由思维状态。这种状态最有利于他们创造力的激活。但是我们的学生已经没有这个闲暇享受这种阅读的快乐，这种收获和洗涤心灵的快乐。的确，阅读能力的提高不可能一蹴而就，也不可能一日千里。但作为教师，我们经常为了追求单位时间内的效率而陷入阅读教学的误区。那么怎样才能引导学生从阅读中汲取营养，厚积薄发呢?
一、激发阅读兴趣，搭建阅读平台
“兴趣是最好的老师”，如果能够有效地激发学生对读书的兴趣，那么，他们必然能够自觉的遨游在无限广阔的图书世界中,如饥似渴地汲取那些有益身心的精神营养。因此，每节课课前几分钟，我都有意识地和学生聊一聊与读书有关的话题，了解他们的读书状况，并与他们一起交流彼此读书的体会。同时，不失时机地选择一些能够触动心灵的语言，以引起他们对经典文学作品的热爱之情。
提倡阅读，就要为学生提供阅读的场所和书籍，除了充分利用校内图书馆的公共资源外，在班内设置图书角也不失为一种个性化的阅读平台。为使图书角得到充分的利用，教师除了委派责任心强的学生进行图书管理外，也应时时关注学生的阅读情况，不妨以实际行动鼓励学生多读书，读好书。比如，我曾为我班的图书角题词为“分秒阁”，希望学生们“读书不弃分与秒”;同时，开展每周一次的读书交流活动，学生们不仅轻松的交流彼此的阅读感受，也相互推荐一些或经典或流行的书刊文章，而教师也积极参与的学生们的讨论中，积极表达自己的看法，供学生参考。
二、减少阅读的盲目性，注重阅读材料的选择
课外阅读的书籍浩如烟海，可哪些是最合适的呢?随意打开学生的书包，会发现各种阅读材料鱼龙混杂。“开卷有益”固然不错，但是学生的兴趣也不容忽视。有人偏爱小桥流水般的抒情散文;有人专注壮怀激烈式的战斗檄文;有人钟情跌宕起伏的荒诞奇文;有人迷恋情深意浓的人情小说…因为每个人的个性、修养层次、志趣爱好不尽相同，对书的喜好也就千差万别了。但有一点可以肯定，偏爱专注也好，钟情迷恋也好，都表现了读者对某一类书的喜爱程度。只有喜欢，在阅读中才会心甘情愿的去投入身心，唯有喜欢才能使阅读成为一种智慧的活动。因此作为阅读组织者的教师所选择的材料是否符合学生的需求，让学生感兴趣，便成为一个非常重要的问题。既要符合学生的心理特征和生活经历，又要在内容上深浅适度，让学生在阅读后有所思有所感，有表达的欲望。
三、切忌急功近利，过分强调考试成绩而忽略阅读过程。
“拔苗助长”的寓言可以说妇孺皆知。当我们为学生能一口气背出全册的文言文和古诗而欣喜时，我们是不是过多的考虑了教师的需要，而忽视了学生的内心体验?难道李白的“举杯邀明月，对影成三人”，苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”是靠这样的阅读和背诵训练出来的吗?阅读本应是广博的，审美的，而这样的阅读训练浸润的心灵注定是沉重的、荒漠的、僵死的，这样的急功近利的阅读训练，不仅浪费了学生宝贵的时间，而且泯灭了学生的学习热情。阅读的最终结果不是知识的展示，更不是知识的搬运。阅读是一个过程、是读者的一种自然的心境和自由的态度去与文本对话的过程。在这样的对话过程中才会产生思想的砥砺和碰撞，才会有情感的体验与交流，最终让人感悟作品厚重的人文底蕴。而作为教师往往过于急躁，急于验证阅读的效果，将阅读与考试成绩密切联系起来，殊不知阅读的过程和体验才是真正提高学生能力的关键。只有这样的过程才有益于学生精神世界的丰富和个性创造力的培养。
四、禁止将阅读课上成讲解,说明课，过分强调知识因素，而忽视了阅读材料的本身
语文知识很重要的一点就是用来学习语言，体会语感。语言是用来表情达意的。文字的背后具有丰富的情感意蕴。阅读教学中的语文知识并不等同于语感。前者是知识，后者是能力，中间需要一个转化的环节。一个能把一篇文章背的滚瓜烂熟的人未必能理解语言。丰富的语言知识可以使学生对语言的理解和运用越来越熟练，使语言教育变的更具体。例如阅读 朱自清 先生的《背影》，作者“四次流泪”，感情是丰富真挚，语言是波澜跌宕的。第一次“我不禁簌簌地流下眼泪。”第二次，“我的泪很快地流下来了”。第三次，“我的眼泪又来了”，第四次“在晶莹的泪光中，又看见……”文章虽然连写四次流泪，但文字并不重复雷同，作者抒发的感情并不完全一致。第一次是作者在徐州见父亲。看见凄惨的家境，满院的的狼藉，祖母的去世，父亲的失业，于是一股凄凉涌上心头，流下了难过的眼泪。第二次是望父买桔，这是感情的高潮，父亲穿过铁道，爬上月台为儿子买来橘子，一个“穿”字，一个“爬”字，说明了父亲年岁大了，行动不便，充分表现了爱子的一片真情，这时“我看见他的背影”，流下了感激的泪水。第三次是车站离别，父亲的背影消失了。想起父亲的老态龙钟，一种忧伤的情怀顿时喷发，流下了辛酸的泪水。第四次是作者接到父亲的来信，想到颓唐的父亲，惨淡的家庭，凄凉的晚景，一种负罪感涌上心头，于是流下了愧疚的泪水。从“四次流泪”的分析中可以看出通过对《背影》语言的感知和把握，不同的人阅读这篇文章所表现出的语感能力也是不同的。但我们从中却能体会到了作者的语言功底非常深厚，语言的内蕴是丰富多彩的，而作品丰富的意蕴皆在字里行间，皆在文字背后，这样的语言有丰富的张力，可以给读者留下巨大的审美空间。
文章来源：《教学与管理》 网址: http://www.jxyglzzs.cn/zonghexinwen/2020/0810/406.html