老师在教学管理中的10个小创意

在新课改全面实施的大背景下，中小学教学与管理的内涵发生了质的变化，比如对课程体系建设、课程资源开发格外重视，对预定俗称、习以为常的“备、讲、辅、批、考、评、纠”等常规管理持理性反思的态度。

因此管理者要改变思维模式，要细化、优化管理工作流程;管理者要学会系统思考、学会创造性、研究性的工作。以下10个与中小学教学与管理有关的“小点子”与同行分享与交流。

1.黑板右下角固定设置供学生使用的田字格、拼音格

观察低年级教室前面的黑板，无效率、服务意识的学校，教师在上课时，随机在黑板上用直尺或三角板画田字格、拼音格，占用了大量教学时间;有效率、服务意识的学校在黑板左上角，提前就为教师设置了固定的田字格、拼音格，教师使用起来很方便。

但是笔者发现了一个问题，在教汉字、拼音书写时，教师示范结束后，抽查学生掌握情况时，因黑板上设置的固定的田字格、拼音格太高，低年级学生根本无法使用。

建议在黑板右下角固定设置田字格、拼音格，便于小学生课堂练习使用。需要反思的是，我们为什么只考虑了利于教师的“教”而忽视了方便学生“学”呢?心中还是没有学生!

2.作业绳套

现在许多学校多是大班额，五六十人的习以为常，六七十人的也不足为奇。批改作业成了教师的负担。教师拿到一本学生作业，仅翻到本次需要批改的地方，就需要很长时间。若教师让学生把已批改过的作业用绳套套起来，教师一下子就可以翻到当天需要批改的地方，这样效率就可以大大提高。

3.三步作业订正法

关于订正作业，建议采取三步作业订正法:

找出错题的原因，如题目抄错、式子列错、中间数字算错、运算顺序错误、题意不清、混淆概念等;规范订正;要求学生在做一至两道同一类型的习题进行巩固。

这样学生对错题，不但知其然而且知其所以然，同时再加上学生对同一类型题的巩固、强化，学生在今后考试中就可以少犯或不犯重复的类似错误。

4.理科作业保留思维痕迹

理科作业不妨让学生把作业一分为二，正式内容占三分之二，演草部分占三分之一。也就是说，对于需要考察学生思维过程的作业，可以让学生把正式作业与演草合二为一。

这样，教师就可以凭借演草部分提供的信息，对学生的思维过程进行全面了解，针对出现的思维障碍，采取对症下药的有效措施。

5.套餐式作业卡

教师必须根据学生学业成绩、思维类型和学习潜力为学生提供与之能力匹配的三类“套餐”--基础餐、提高餐、营养餐，让学生在自己最近发展区内“就餐”，同时作业最大量(包括学生答题占用的页面)不准超过16开纸一页。

这样逼迫教师不得不“下题海”对习题反复筛选、优化，实现了布置作业从以往追求数量到现在追求质量的转轨，达到了让教师从布置作业到进行作业设计的“质变’。另外“作业卡”的推出，节省了学生大量抄题的时间，大大提高了做作业的有效时间，避免了许多无效劳动。

6.三维作业批改法

第一维度--对基础知识和基本技能掌握情况的评价。

在中高年级尝试用画“正”字的方法，变等级符号为统计符号，对学生知识技能掌握情况进行统计评价。

也就是说，全对的作业记“正”;有错的作业根据情况少记笔画，当学生把错题订正完毕后，可以把“正”字中缺少笔画补充完整。

第二维度--对学生作业的思考过程、解题策略的评价。

根据学生的习题解答的过程，对学生的解题策略、思维能力进行评价。

在“正”字的右下角，用“★”、“△”来反映学生解题思维的灵活性、创新性。“△”表示思维有创意，但没有完全做对，或方法正确但不简便;“★”表示思维方法独特，有创意。

第三维度--对学生作业态度的评价。

小学数学中常见较差作业态度有:字迹潦草，作业不规范;贪玩，作业拖拉;偷懒，应付了事，少写作业步骤等等。

因此，在作业评价时，还要从书写情况、所用时间以及专心的程度等方面衡量学生作业态度的认真与否。在“正”字的左上角用“↑”、“↓”表示作业书写工整，格式符合要求，作业认真。

7.累积式作业评价

翻阅小学生的作业本，可以发现多数刚开始书写很规范，后来越写越差，到最后几页简直不成样。怎样解决这个问题?可以采取累积式作业评价。

累积式作业评价是依据小学生年龄及心理特

文章来源：《教学与管理》 网址: http://www.jxyglzzs.cn/zonghexinwen/2020/0803/345.html